Posibles
usos del ordenador en el aula.
Quizá algunas de las propuestas
aquí presentadas puedan parecer algo más difíciles llevar a cabo, pero en uno u
otra medida todas ellas se están llevando a cabo en centros educativos de
Uruguay. No se trata de que tengamos que hacer todas estas cosas, ni mucho menos
al mismo tiempo. Es una aportación de idea para que cuando pensemos en qué
podemos hacer nosotros, tengamos un poco más fácil el camino. Nada
más.
Lo primero que nos tenemos
plantear antes de empezar a trabajar con el ordenador en el aula es su eficacia
y oportunidad. Queda claro que el ordenador no debe sustituir a nada, por
ejemplo un paseo por el campo o una actividad de laboratorio. Partiendo de esa
premisa podemos decir que una aplicación informática nos va a ser aconsejable
cuando “su uso suponga una mejora frente a la utilización de otra herramienta
distinta”. Si es más sencillo y efectivo usar la tiza, no lo duden, usen la
tiza.
Tengamos claro que las
aplicaciones informáticas más vistosas no siempre son los mejores, miremos bien
qué vamos a usar que su contenido o lo que nos aporta responde a lo que
necesitamos o bien nos aporta algo nuevo que no nos habíamos planteado pero
puede resultar interesante.
Pero ¿qué tiene que tener una
aplicación informática de uso educativo?. No existe una respuesta a esa cuestión
que pueda satisfacer a todas las necesidades porque precisamente ahí es donde
está el centro de la cuestión, “en las necesidades”. Cada programa tendrá que
tener aquello que nosotros necesitamos de él. Un mismo programa con unos mismos
contenidos puede ser muy útil en un grupo de alumnos y dar buenos resultados y
no servir para nada en otro grupo de alumnos de la misma edad y con el mismo
nivel si los planteamientos pedagógicos sobre los que se fundamenta la acción
educativa son distintos.
Lo fundamental es que exista
una compenetración entre los programas informáticos y la metodología utilizada.
Es necesario conocer las características de los programas para poder usarlos
asociados a una determinada metodología. Por tanto, establecer los objetivos,
las estrategias, los instrumentos y materiales de apoyo, la temporalización, la
evaluación y la relación con las técnicas tradicionales que puede dar más
provecho. La búsqueda será larga y salpicada de incidentes agradables y
desagradables, pero cada día irá dejando su fruto en forma de selección
coherente y adecuada a nuestras necesidades y capacidades. Por eso es
fundamental el trabajo en “equipo”.
A continuación tenéis “algunas”
ideas (poquitas quizá) de uso de medios informáticos en el aula, pero nunca
insistimos bastante en que la mejor aplicación es la que tu puedes hacer con tus
alumnos/as y te da como resultado un aprendizaje efectivo.
Procesadores de texto.
El procesador de textos ya está
siendo utilizado en la escuela como una herramienta con la que trabajar el
aprendizaje y el dominio de la lengua y en la elaboración de todo tipo de
documentos para otras asignaturas o finalidades tanto para los alumnos como para
los profesores. La ventaja de tener una presentación siempre limpia y de poder
corregir y modificar conservando el aspecto limpio y desechando de inmediato los
errores, hace que sea una herramienta que gusta de ser usada por todos. La
homogeneidad en la presentación al no exigir una claridad en la letra para ser
comprendido, deja con menos ataduras la libertad de expresión y la creatividad
de los alumnos, que pueden concentrarse mucho más en el contenido. Por este
motivo se usa con bastante frecuencia para la redacción de cuentos, trabajos de
investigación en el aula, cartas, y en general textos de todo tipo. Su posterior
corrección y comentario será seguido con frecuencia una vez hecha su
impresión.
La posibilidad de darle luego
una forma al texto modificando los tipos de letras, resaltando, subrayando,
añadiendo dibujos o gráficos, alterando la distribución y formato de los
párrafos hace que se convierta en un potente transmisor de comunicación añadida
al contenido el texto. Es decir permite trabajar con el fondo y la forma por
igual y sin el problema de los borradores, las pruebas o tener que volver a
empezar. Lo cual a la hora de “redactar” es una grandísima ventaja. Y creemos
que nos hace falta insistir mucho en la redacción. ¿O no?
Además se cuenta con algunos
programas especialmente pensados para el trabajo de los más pequeños y los no
tan pequeños, por ejemplo el programa Kid Pix, que no deja de ser un procesador
de textos muy potenciado y con grandes cualidades gráficas que le permiten al
niño utilizar simultáneamente un lenguaje escrito con uno icónico y que bien
trabajado puede suponer una potente herramienta de trabajo simbólico y hasta
conceptual. De esta forma se puede convertir la escritura en algo divertido y
que atraiga a los alumnos. Sin perder de vista por ello, que el trabajo de la
escritura a mano tiene que seguir siendo un objetivo básico.
Con el procesador se dan
múltiples opciones de uso y se pueden trabajar por ejemplo el vocabulario del
alumno o la redacción, proporcionándole archivos con ejercicios en los que tiene
que realizar actividades que irán escalonadas por niveles. Se trata de propiciar
y favorecer su creatividad al tiempo que su expresión lingüística. El tema de la
ortografía se puede ver apoyado por el ordenador, con la característica de que
esta corrección no es capaz de distinguir todas las posibles faltas de
ortografía y por tanto hay que prestar una especial atención a determinado tipo
de errores, quedando destacados sobre los demás y llamando la atención sobre
ellos. Se puede constatar que la utilización del teclado facilita a veces el
aprendizaje de la escritura, éste permite disociar los dos aspectos de la
escritura, que son la ortografía y la caligrafía. Ha quedado de manifiesto en
algunos casos en que las dificultades de escritura eran importantes, que el
ordenador ha servido para superarlas.
Los ordenadores actuales
permiten que el procesador de textos lea lo que ha escrito el alumno, con lo que
su potencialidad se multiplica muchísimo ya que puede oír como suena lo que el
ha escrito y percibir así el mismo mensaje en otra forma de comunicación que le
puede hacer detectar los errores y le ayudará en la corrección de sus
expresiones, ya que los niños han aprendido el lenguaje oyéndolo y no
escribiéndolo y la forma familiar de comunicación para ellos es más el lenguaje
oral que el escrito.
En no pocos centros se ha
introducido el ordenador en la clase con la finalidad de hacer un periódico
escolar, para poder hacer un trabajo parecido al de los verdaderos periodistas.
Los programas utilizados son aquellos que podríamos, calificar del "gran
público", Works, Word, para preparar los textos, Publisher para insertar las
imágenes y la ayuda del scanner y utilidades como el Clarisworks. Estas
herramientas son accesibles para los alumnos que pueden rápidamente utilizarlas
solos y trabajar de forma autónoma. De todas formas la utilización del ordenador
con estas finalidades no tiene nada de revolucionario y es más que una
prolongación de la enseñanza que ya existía, pero nos proporciona unos recursos
que nos facilitan la tarea en gran medida y si no recordemos como hacíamos esos
mismos trabajos hace tan solo unos años.
Para empezar a trabajar con
el Procesador de textos no necesitamos meternos de lleno en un Word, empecemos
por herramientas ten sencillas como el WordPad que ya tiene casi todo lo que
vamos a necesitar.
Programas
explicativos
De este tipo de
aplicaciones podemos encontrar infinidad en el mercado. Algunas de ellas son
verdaderas maravillas de la presentación multimedia, pero su contenido se ve
reducido a esa función transmisora de una información contenida en ellos. Como
herramienta de consulta y de ampliación de contenidos dan buen resultado. En los
quioscos ya hemos podido ver de todos los temas y seguiremos viendo. También
nosotros podemos crear nuestras aplicaciones, mediante programas como Láminas,
Neobook o Web Facil, que no presentan gran dificultad de manejo y permiten
elaborar los materiales que se necesitan expresamente. Su uso puede ser
colectivo, pero pueden estar especialmente indicados para componer una mediateca
en el rincón del aula destinado al ordenador, en la biblioteca o en la propia
aula de ordenadores, en el que el alumno puede encontrar una importante fuente
de información
Programas de
refuerzo
La mayoría de los programas
creados, hasta ahora, para la educación y usados en los centros educativos
podrían encuadrarse en este tipo. Se pretende con ellos que mediante unas
actividades, más o menos lúdicas, el alumno realice una serie de actividades
encaminadas al asentamiento, repaso, refuerzo, ampliación y a veces también
evaluación de unos conceptos previos que el alumno ha debido de adquirir. Se
crean diversos niveles de complejidad sucesiva y/o ampliaciones de los aspectos
contemplados, para dar una mayor cobertura y utilidad al programa, por ellos lo
habitual es que los programas actualmente ya incorporen una gran gama de
aplicaciones y actividades con lo que se convierten en colecciones enteras que
se pueden usar durante muy distintas sesiones y con objetivos muy diversos. Un
ejemplo de ello es el BEST.
Con estos programas hay que
tener una planificación correcta y hacer uso de ellos integrados en el conjunto
de la tarea educativa de una forma programada y no inconexa. Es decir su uso
debería estar siempre englobado dentro del resto de las tareas de forma que se
trabajen los conceptos, antes y después del uso del ordenador.
Programas
abiertos
Este es el tipo de
programas que tiene un mayor interés educativo. Un programa abierto nos ofrece
la posibilidad de utilizar una determinada estructura para rellenarla con el
contenido que nosotros deseamos, elaborando nuestro propio material didáctico.
Ya hemos puesto ejemplos al hablar de los programas de refuerzo, ya que los
programas tipo Láminas, Neobook, Win ABC, La Oca Loca, Clic, son programas
abiertos que nos permiten realizar nuestros trabajos, otra cosa es que el uso
más corriente sea ese. Ya se está trabajando con ellos con verdadera
afición.
La rápida evolución de los
programas editores de páginas web, nos han dotado así mismo de una poderosa
herramienta que presenta grandes cualidades de cara a su uso como soporte de
elaboración de aplicaciones didácticas ya que acoge los elementos multimedia
precisos, es fácil de manejar y presenta una gran cantidad de posibilidades de
ramificación e inserción de cuestionarios.
Los juegos
didácticos.
Los juegos didácticos no se
pueden considerar como un tipo real de programas educativos ya que están
inmersos en todos y cada uno de los tipos existentes. Por tanto podremos
encontrar juegos didácticos que respondan a todas las categorías citadas. El
aspecto lúdico de los programas informáticos que se trabajan en las escuelas es
muy importante y no se debe de considerar que vaya en detrimento del aprendizaje
que proporciona el programa sino que muy al contrario fomenta este y lo hace más
efectivo al disminuir la tensión y el cansancio y aumentar la atención. En todo
caso hay que tener un cierto cuidado con el equilibrio entre los dos componentes
del programa, el formativo y el lúdico para que éste no haga desaparecer a
aquel.
Los "juegos de ordenador"
más apreciados en todos los centros educativos son precisamente eso, juegos. El
contenido didáctico que tienen se queda en un segunda plano para el alumno y le
encanta jugar con ellos, Cuando llegue a casa no dirá que ha estado haciendo
sumas, distinguiendo fonemas o sílabas o construyendo frases, dirá que ha estado
jugando con el ordenador. Esa es la gran ventaja de los programas educativos
bien elaborados. El trabajo se ve acompañado de un disfrute que hace que el
aprendizaje se realice en un ambiente de diversión y se olvide el posible
esfuerzo mental que se ha estado haciendo, ya que mientras se hacia repostaba
una compensación en forma de diversión. Es evidente que no todo se puede
trabajar de esta forma, pero teniendo un aliado posible que nos ayude a trabajar
lo lógico es aprovecharlo. Un ejemplo de sto son Dulcelandia "El rescate" y
ABC.
Creatividad
El procesador de textos o
un programa de dibujo pueden convertirse en grandes aliados de un trabajo
creativo por parte de los alumnos. Una herramienta muy usada en educación ha
sido siempre la de los carteles, murales o presentaciones de conceptos o
experiencias, pero pertenecen a una forma de comunicación plana que no les es
tan estimulante como las que reciben del entorno. Estas herramientas les pueden
permitir comunicarse utilizando todos los elementos de que consta el mundo de la
comunicación actualmente.
Si no podemos plantearnos
que los alumnos realicen sus propias aplicaciones en un primer momento, sí que
podemos darles las pistas para que las creen estructural y plásticamente, en
otros soportes y luego llevarlas al medio informático para su uso y el de los
demás compañeros. Más adelante los podemos enfrentar con las dificultades de
realizar la labor completa. No se trata aquí de intentar meter el ordenador con
calzador en una actividad que se puede quedar mejor en un mural. El
planteamiento es que ellos sean lo suficientemente creativos como para crear la
plataforma de presentación de unos hechos, conocimientos, actitudes, contenidos,
conceptos..., para comunicarlos a los demás.
Un paso más en esta
progresión nos lo puede permitir la comunicación a través de Internet y las
herramientas que la han hecho posible. El trabajo con programas de edición de
páginas web se ha convertido en algo tan sencillo que muchos centros ya han
empezado a tener páginas elaboradas casi totalmente por sus alumnos de primaria.
El uso de esos programas es sencillo y la elaboración de una página requiere más
imaginación y "creatividad" que conocimientos técnicos. Si a esa ventaja del
medio le añadimos la posibilidad de que el contenido de las páginas les exija un
trabajo de investigación y estudio de una realidad, tendremos garantizado un
aprendizaje, ya que para poder presentar un contenido, habrán tenido que
trabajarlo y eso les hará asimilarlo muchísimo mejor que oírlo o
leerlo.
Pero creatividad no implica
necesariamente creación de un producto, llegar a una solución en una situación
problemática supone creatividad, cuando la situación es realmente nueva y en ese
aspecto hay muchos programas que pueden ayudar a estimarla en los alumnos, pero
tienen el marchamo de "juegos" con lo que a veces se usan con mucha timidez en
los centros. Juegos como Sokobán, Incredible Machine o Doctor Brain, entre
otros, están pensados con esa finalidad y tienen muy buenas cualidades.
El
descubrimiento.
Una táctica utilizada en no
pocas ocasiones es la de dejar a los alumnos solos delante de un programa , por
ejemplo de dibujo, para que sean ellos los que descubran sus potencialidades. Al
cabo de unas sesiones de trabajo se les requiere una explicación de lo
encontrado o bien se les recoge la hoja de trabajo en la que han tenido que ir
apuntando todo lo que han descubierto que hace el programa. A partir de ese
momento se les puede encargar la realización de tareas con ese programa y seguro
que localizan lo que necesitan mejor que si se lo hubiéramos contado
nosotros.
Búsqueda de información
Podríamos distinguir varios
tipos dentro de estas obras de consultas, las enciclopédicas como Encarta,
Universal, Micronet, Pc Globe , etc, las temáticas como las VOX y las
monotemáticas. Ahí entraríamos en un campo interminable en el que podrían entrar
las obras de Zeta Multimedia. En muchos centros existe ya una colección de estas
obras para consulta colectiva o individual. La presentación de partes concretas
de algunas de estas obras al conjunto de la clase se ha convertido en una
alternativa al video y la diapositiva. Existe pues la posibilidad de que los
alumnos hagan consultas individuales y cuando lo requieran. Podemos plantearnos
muy seriamente poner estos medios como elemento integrante de la biblioteca de
los centros y con libre acceso de los alumnos. Al menos para paliar en parte la
diferencia de medios entre ellos, ya que ese aliado esta presente en muchos
hogares, pero no en todos, y el uso de este tipo de obras ya es
normal.
La navegación por Internet
nos va a permitir tener acceso a una cantidad ingente de información. Ésta se
está convirtiendo en un elemento imprescindibles de trabajo en casi todos los
ámbitos y en el escolar no menos que en los demás. Los navegadores son programas
de muy fácil manejo que los alumnos no tardan en dominar. El único problema que
implica su uso no está en los programas en sí sino en la orientación correcta de
la actividad que con ellos se realice.
La forma de acceder a esta
información de una forma lo menos caótica posible es servirse de los múltiples
buscadores que existen y que nos permiten localizar aquellas páginas que pueden
ser de nuestro interés por diferentes tipos de consulta y tener que perdernos en
la maraña en que se convierte la red.
Lo más importante será
orientar bien las búsquedas y siempre hacer nosotros las búsquedas previamente y
darles a ellos las direcciones o las orientaciones concretas, y otras veces
traernos los materiales obtenidos más o menos en bruto para los usen en el aula
sin necesidad de estar conectados a la red. Es lo que llamamos navegación “ off
line” ( sin conexión). Hay programas de manejo sencillo que nos permiten
“bajarnos” a nuestros ordenadores las páginas web que deseemos y luego
navegaremos por ellas sin problemas de velocidad y sin el riesgo de que se
salgan del contexto. Ejemplos de estos programas ( gratis) son Webdown, Web
copier, y otros.
Pero el trabajo de verdad
está cuando tenemos la información recogida y hay que proceder a su estudio,
análisis, crítica, cotejo y por fin la realización de un producto final con la
información elaborada. Una simple recopilación puede quedarse en eso y no
implicar una compresión o asimilación de los mismos por parte del alumno, por
tanto tiene que llevar aparejado un trabajo de elaboración de esos datos. La
consulta no puede ir asociada a un intento de aprenderlos de memoria. Más bien
la tarea será la de correlacionar, asociar, comparar, y extraer conclusiones.
Utilizando datos reales obtenidos de diferentes fuentes, Internet entre ellos
podemos hacer representación gráfica y cartográfica usando, sólo a ese nivel
sencillo, una hoja de cálculo (histogramas, diagramas, mapas), así como técnicas
estadísticas elementales (ordenaciones, clasificaciones, etc.).
Y en todo este proceso
tendremos presente, aunque no se plantee de forma expresa, un objetivo que los
alumnos irán alcanzado; el de comprender el proceso de transporte de información
en un mundo informatizado así como conocer los mecanismos de control y
manipulación de la información.
Los trabajos
monográficos
Es este un aspecto en el
que la invasión de los medios ha influido de forma radical. Los alumnos siguen
realizando trabajos sobre múltiples temas a encargo de sus profesores y se
establece una paradoja que pone en peligro su utilidad como elemento de
aprendizaje y los puede convertir en discriminadores e injustos. Ante la
necesidad de hacer un trabajo sobre cualquier aspecto de una asignatura,
automáticamente aparece la diferenciación entre quienes tienen acceso a los
medios informáticos y su gran cúmulo de información y quienes no lo tienen. La
presentación de un trabajo con una impresión impecable y unos dibujos, gráficos
y fotos perfectos se puede enfrentar, en el mismo grupo de alumnos, a un trabajo
manuscrito y con tres dibujos hechos a mano. Esta diferencia de "medios" no
implica ni mucho menos una diferencia de trabajo equiparable, sino que muchas
veces es "inversa".
El problema es que se está
planteando una actividad bajo un criterio que está obsoleto. Es fácil encontrar
trabajos cuasi perfectos que no han sido ni tan siquiera leídos por los alumnos.
En algún caso hasta conservan el membrete de la obra multimedia de la que
proceden.
Es necesario por tanto dar
un giro en el planteamiento de este tipo de actividades y proponerlas de forma
que supongan una verdadera investigación, búsqueda, elaboración y estudio de los
datos obtenidos para que luego sean presentados, más o menos adecuadamente, pero
que sean reflejo de un trabajo real. No con la finalidad de que no nos engañen,
eso sería casi ridículo, la finalidad de los trabajos es la formación del alumno
y si por un camino no se obtiene, habrá que cambiarlo para llegar a la meta
propuesta.
Las posibles soluciones
serán tantas como situaciones concretas se presenten pero pueden estar dirigidas
en la dirección de modificar el tipo de resultados solicitados. Se puede pedir
como elemento a valorar los diferentes contenidos encontrados en la diversas
fuentes, exigir semejanzas y diferencias de fondo, forma y presentación entre
esas diversas fuentes. Que hagan una "crítica" a la forma de tratar el tema en
una obra o en otra. O la presentación en bruto de la información obtenida,
incluso con el libro o su referencia si es de una biblioteca y la exposición de
los conocimientos comunes que se extraen de ellos...
En definitiva se trata de
garantizar la finalidad real del trabajo que es doble, por un lado la consulta
de fuentes de información y por otro la elaboración de esa información mediante
su lectura, contraste y comentario, al menos.
Correo Electrónico
(e-mail)
El uso de gestión
admistratriva es uno de los primeros que se suele poner en marcha, ya que la
fiabilidad y la rapidez lo hace un medio optimo para envío de toda clase de
documento.
En el uso académico hay todo
tipo de ejemplos, el envío de actividades y respuestas de éstas entre grupos de
alumnos distantes; el correo internacional con la correspondiente actividad de
traducción; la elaboración de documentos para enviarlos a otros centros con la
finalidad de dar a conocer algún aspecto concreto de nuestra localidad o región.
La construcción común de un documento con las aportaciones de los diferentes
componentes de un grupo (cuentos, narraciones, trabajos de investigación, etc).
La posibilidad de este tipo de comunicación deja un muy amplio campo de trabajo
que además siempre está ligado a los demás usos de la red, ya que es el elemento
de comunicación más efectivo cuando no estamos manteniendo una conexión con el
otro interlocutor.
Además nos permite la
posibilidad de confeccionar una Lista de Distribución, mediante la cual los
mensajes enviados llegan a todos los suscritos de igual forma con lo que se
puede mantener una comunicación multipuesto en igualdad de
condiciones.
Grupos de Noticias
En este caso nos
suscribimos a un Grupo de Noticias y las informaciones las tenemos que ir a
buscar al servidor que lo sostiene y allí leer las aportaciones. Es muy similar
a una conversación mantenida a base de poner sucesivos carteles en un tablón de
anuncios. Se pueden encontrar temáticas para todos los gustos y necesidades, si
bien el funcionamiento puede ser algo caótico en ocasiones y se requiere un poco
de adaptación al medio para desenvolverse con soltura. Puede que sea uno de los
medios que resulte difícil para el trabajo con y por los alumnos, sobretodo de
primaria, ya que la falta de estructuración les hace perderse.
Conversación o
conferencias. El "Chat"
La posibilidad de mantener
conversaciones "escritas" en la pantalla del ordenador en conexión con tantos
usuarios como se desee, es una forma de comunicación que también requiere
habituarse y ser capaz de tener un orden de intervención, aunque no estricto, y
ser capaz de controlar las propias intervenciones y enterarse de las de los
demás. Es preciso hacer frases cortas para que el tecleado cueste poco y cuando
le des al "Intro" y envíes tu frase no se haya "pasado de moda" o estén todos
esperando tu respuesta. El uso por parte de los alumnos requiere una forma de
trabajo en pequeño o mediano grupo que les supone un esfuerzo añadido de
disciplina en las participaciones y de coherencia y participación. Lo más
habitual ahora mismo y creo que se perfila como la mejor forma de hacer uso de
esta herramienta es la concertación de una hora y un canal para encontrarse, de
forma que no existan sorpresas y se meta uno en un chat en el que se tratan
temas que a los alumnos no les interesen.
Conviene determinar los
temas tratar una vez pasadas las primeras sesiones de contacto con el medio y
los interlocutores para que no se “disperse” la atención a cualquier aspecto
lateral y se pueda ir avanzando en el “trabajo”.
NeetMeeting
El programa NetMeeting de
Microsoft reúne una serie de cualidades que lo convierten en una herramienta muy
poderosa. A la posibilidad del "chat" se le añade la conversación "oral" , es
decir que se utiliza como teléfono, por decirlo de alguna manera, mediante la
tarjeta de sonido del ordenador, y por tanto con un micrófono y los
correspondientes altavoces. Hoy por hoy todavía existe el problemas de la
bidireccionalidad ya que sólo dos de los interlocutores pueden hablar mientras
los demás se tienen que conformar con el resto de las herramientas. Pero éstas
no son pocas ya que hay que añadir la presencia de una pizarra en la cual
podemos escribir, dibujar, pintar, colocar elementos ya preparados antes... y de
forma compartida es decir que es la misma pizarra la que yo veo y la que ven el
resto de los contertulios y todos podemos pintar en ella.
Además permite la
presentación a todos los demás de cualquier aplicación que se abra en el
ordenador. Pongamos por caso una consulta en una enciclopedia de algo que
tenemos dudoso, podemos hacer que aparezca una ventana en las pantallas de los
demás con el contenido que nosotros tenemos en la nuestra, con lo que podemos
compartir los medios. Pero es que además podemos permitir que ellos desde su
ordenador tengan acceso a esa enciclopedia que nosotros tenemos en el nuestro
que hagan la búsqueda oportuna. Lo mismo sucedería con un juego, podríamos
enseñarles la partida o permitir que jugaran con nosotros.
Es evidente que como en los
casos anteriores el docente tendrá que haber preparado la actividad a realizar y
que esta se desarrolle en el marco adecuado para promover un aprendizaje
efectivo.
Además en un aula en red se
puede utilizar Netmeeting entre los ordenadores de forma que todos pueden estar
viendo lo mismo y compartiendo una aplicación que sólo está en un equipo,
alternándose en el uso de la herramienta o siguiendo las explicaciones que da
uno de ellos sobre el trabajo que ha realizado y presenta así a sus compañeros.
Este es un uso que da mucho jugo.
Edición de páginas
Web
La edición de estas páginas
web se convierte por derecho propio en una de las grandes herramientas al
servicio de la educación. Si hay algo que potencia el trabajo y el aprendizaje
de los alumnos es la posibilidad de darle una relevancia a su trabajo, lo cual
no siempre está al alcance de todos, pero con esta simple aplicación podemos
hacer públicos nuestros esfuerzos y nuestras creaciones y además con una
difusión ilimitada. A los alumnos les llena de satisfacción ver su trabajo
publicado y que sirva para reflejar su esfuerzo.
Puede ser el complemento de
unas actividades realizadas con compañeros de otros centros a través del correo
electrónico. Por ejemplo, podemos presentar nuestra localidad, colegio,
costumbres..., a unos los amigos de un centro en el extranjero con los que hemos
mantenido correspondencia por E-Mail.
Otra técnica usada con mucho
éxito está siendo la de bajarse páginas de Internet con interés para nuestra
asignatura o actividad y retocarlas simplificando su contenido para hacerla
asequible a nuestros alumnos. Les podemos incluir actividades, preguntas,
comentarios... y ya tenemos una unidad didáctica creada que puede ser usada
hasta que decidamos modificarla o actualizarla.
Ejercicios en la red
La existencia de páginas
dedicadas a la presentación de actividades de diferentes índoles en la red, hace
posible que al conectarse, los alumnos realicen ejercicios directamente en la
red igual que los harían en un cuaderno de ejercicios tradicional. Se convierte
así la red en un complemento más de los medios a disposición del aula. Un
ejemplo claro de esta posibilidad y que ya tenemos todos al alcance en nuestro
idioma es el Proyecto Descartes que presenta una serie de actividades de
matemáticas y que permite además que sea modificado por el profesor para su uso
en el aula y usado "off line". Este tipo de páginas www es más común en otros
países pero pronto empezarán a generalizarse si se demuestran como
efectivas.
Trabajos colectivos
Sin la necesidad de los
contactos directos y en tiempo real se pueden realizar trabajos colectivos con
las aportaciones de un grupos de centros, aulas, grupos, alumnos o profesores.
Para ellos es suficiente la coordinación y el correo electrónico y evidentemente
La realización y aportación del material. La edición de un periódico escolar en
la red es un ejemplo de punto de encuentro y así se ha dado vida al "Lapicero
Digital". Es una publicación que recoge aportaciones de los alumnos de varios
centros y que se realiza a lo largo del curso. En la dirección http://roble.pntic.mec.es/~jblesa
se puede encontrar una información completa de todo el proyecto y acceso a los
periódicos editados.
La web del centro
Una experiencia que se está
generalizando de forma progresiva en nuestros centros es la tener una páginas
web en la que reflejar la infinidad de cosas que nos ocupan y preocupan desde
todos los ámbitos, o al menos así debería ser. Una de las cosas en que más
tendríamos es en su carácter de “servicio”. No es fácil conseguir en un centro
en el momento actual que la página de Internet esté actualizada ya que requiere
la atención y el tiempo de una persona y eso es muy complicado en la situación
actual en la mayoría de los centros. Pero poco a poco veremos como esa necesidad
se va imponiendo y habrá que hacerle frente. Una páginas web de un centro
educativo debería ser ante todo y sobre todo soporte de comunicación y
participación de todos los ámbitos de la comunidad educativa. En ella por tanto
tendrían que tener hueco las aportaciones de los alumnos, los padres y los
profesores, además de los contenidos propiamente didácticos.
No tardaremos mucho en
comprobar como la página web es reclamada por la comunidad educativa en su
conjunto como un servicio necesario y al que poder acudir a consultar cosas como
el horario de dirección o de atención del APA, las fechas de los exámenes y
muchos más contenidos y más concretos quizá. Por ejemplo, se puede estimular la
creación y mantenimiento de un servicio de información para profesores y alumnos
que contenga referencias sobre artículos, libros, cursos, conferencias,
programas informáticos, etc.
El contenido de las páginas
elaboradas es algo que por definición del medio es cambiante, pero presenta unas
ciertas tendencias y responde a un tipo de intereses. La mayoría de ellas se
destinan a ofrecer a la comunidad una imagen del centro aportando informaciones
de todo tipo sobre los medios, instalaciones, equipamiento, actividades, equipo
directivo, docentes, etc. En no pocos casos se especifica incluso el Proyecto
Educativo del Centro, lo cual puede ofrecer una más clara imagen de los
planteamientos que sustentan la labor educativa. Es mucho más raro encontrar
referencias al proyecto Curricular, lo cual sería, bien es cierto, muy
prolijo.
Los contenidos más diversos
y en realidad los más atractivos de los diferentes centros son aquellos que
hacen referencia a sus actividades, tanto dentro como fuera del aula y a las
aportaciones de los alumnos. En bastantes casos se puede encontrar buenos
materiales curriculares elaborados por los alumnos y por los profesores, que
permiten su uso para la propia labor educativa. Claro está que ese material está
de paso en la Web y al cabo de un cierto tiempo va a ser sustituido por otro por
lo que conviene rescatarlo si se quiere usar con posterioridad. Las excursiones,
viajes o visitas realizadas, también ocupan un lugar importante y aportan gran
cantidad de ideas para posibles actividades. Lo habitual es que exista algún
comentario de los alumnos explicando en qué ha consistido la actividad y lo bien
que se lo han pasado.
Un aspecto que recogen
bastantes páginas es el de las "direcciones de interés". En el espacio dedicado
a ello se presentan gran número de direcciones de Internet clasificadas por
temas y que pueden ser usadas para trabajo escolar. Con todo ello se está
haciendo que las páginas de los centros se conviertan en unos muy buenos puntos
de referencia para la búsqueda de documentación, ideas o actividades.
Bibliografía:
http://www.galeon.com/escuela11melo/aulacompu.htm
Top flauta: Se trata de una página Web que por una módica donación que vale la pena pagar, ofrece recursos flash e instrumentaciones descargables que es posibe utilizar con el alumnado. Las actividades están pensadas para poder realizarse desde una pizarra digital, están muy bien elaboradas y seguro que serán del agrado el profesor. De todas maneras es posible descargar actividades de muestra para probarlas y ver su funcionamiento.
musytic.com: Esta página Web se encuentra dirigida al profesorado de educación musical. Posee recursos didácticos que proceden de otros profesores que han considerado oportuno compartirlos a través de la red, incluso también posee un apartado específico dirigido a la pizarra digital. En esta ocasión se trata de registarse, acceder y buscar los recursos que más se adapten a las necesidades del docentes y su aula. También posee recursos en línea que es posible utilizar directamente desde Internet.
Actividades en línea del Blog "Aula de música": El profesor Julio Payno es un ejemplo encomiable de creador de recursos didácticos digitales que pueden ser utilizados en una pizarra digital. En su blog es posible encontrar una basta lista de recursos y juegos musicales flash mediante los cuales realizar un sinfín de actividades musicales que van desde ritmos emulando una batería, hasta ejercicios con flauta dulce, pasando por educación auditiva.
Viviendo entre sonidos: Se trata de una serie de fichas en línea a partir de las cuales el profesorado puede realizar ejercicios musicales dirigidos a educación infantil utilizando para ello la pizarra digital. Se trata de ejercicios para trabajar la educación auditiva y las cualidades del sonido, en los cuales el alumnado debe diferenciar los sonidos de su entorno más próximo, la altura de los sonidos, el timbre, etc.